WebQuest

Posted on Actualizado enn

webquest1. ¿Cómo se origina?

El creador de Webquest, Bernie Dodge, explica que: «Empezó durante un curso de Tecnología Educativa en el que ,entre otras cosas, pretendía que mis alumnos conocieran un programa de simulación educativa denominado Archaeotype , pero del que no tenía ninguna copia ni otro medio para mostrarlo. Entonces puse en juego una experiencia en la que los alumnos tenían que trabajar en grupo atacando un conjunto de diferentes fuentes de información sobre dicho programa, que previamente yo había seleccionado: unas cuantas páginas de un informe de evaluación del proyecto, unas pocas páginas Web (1995) que describían el software y la filosofía constructivista que había detrás, un chat con uno de los desarrolladores, y una videoconferencia con uno de los profesores que había probado el programa. La tarea que tenían que realizar era profundizar en dichas fuentes de datos, integrar la información y decidir y el programa Archaeotype podía ser usado y cómo en una escuela en la que ellos estuvieran enseñando.

2. ¿Qué es una WebQuest?

La WebQuest es una herramienta que forma parte de un proceso de aprendizaje guiado, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía de los estudiantes e incluye una evaluación auténtica.

3. Tipos de WebQuest

  • WebQuests a corto plazo:
    La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias.Un WebQuest a corto plazo se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.
  • WebQuests a largo plazo:
    La meta educacional de un WebQuest se diseña para realizarlo en una semana o un mes de clase. Implica mayor número de tareas, más profundas y elaboradas; suelen culminar con la realización de una presentación con una herramienta informática de presentación (Powert Point, página web,..).
  • Miniquest:
    Consisten en una versión reducida de las WebQuests, en las que sólo se consideran tres pasos: escenario, tarea y producto. Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de Internet en 3 ó 4 horas y los alumnos las realizan completamente en el transcurso de una o dos clases a lo sumo. Pueden ser utilizadas por profesores que no cuentan con mucho tiempo o que apenas se inician en la creación y aplicación de las WebQuests.

4. Estructura de una Webquest

 4.1 Introducción

Provee al estudiante la información básica, lo orienta sobre lo que le espera y suscita su interés a través de una variedad de recursos. La meta de la introducción es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los interese y mantenga este interés a lo largo de la actividad. Los proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos debido a sus experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta solución o divertidos ya que ellos pueden desempeñar un papel o realizar algo.

 4.2 Tarea

En éste apartado se proporciona al alumno una descripción formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la WebQuest. Esto podría ser un producto tal como, una exposición verbal, una cinta de video, construir una pagina Web, una presentación con PowerPoint, o tal vez una presentación verbal en la que pueda ser capaz de explicar un tema específico, un trabajo de creación, o cualquier otra  actividad que requiera que el alumno procese y transforme información que ha recogido . Una WebQuest exitosa se puede utilizar varias veces, bien sea en aulas diferentes o en diferentes años escolares. Cada vez la actividad puede ser modificada o redefinida y se puede desafiar a los estudiantes para que propongan algo que vaya más lejos, de tal manera, que sea más profunda que las anteriores.

La tarea es la parte más importante de una WebQuest y existen muchas maneras de asignarla, para ello es útil un documento creado por Bernie Dodge llamado «Taxonomía del WebQuest: Una taxonomía de las Tareas». En él se describen los 12 tipos de tareas más comunes y se sugieren algunas formas para optimizar su utilización. Existe una versión  traducida del original en Inglés por Nuria Abalde:  «Taxonomía del WebQuest- Una taxonomía de las Tareas» .

La tarea se puede centrar en preguntas  a responder, resúmenes para crear,  problemas para solucionar, posiciones para ser formuladas y defendidas….

 4.3 Proceso

En éste apartado se sugieren los pasos que los alumnos deben seguir para completar la tarea, y que pueden incluir estrategias para dividir las tareas en subtareas, descripción de los papeles o perspectivas que los estudiantes deben adoptar,…el profesor puede también añadir orientaciones sobre el aprendizaje, o sobre procesos de dinámica de grupos tales como la forma de llevar una sesión de tormenta de ideas («brainstorming»). La descripción del proceso debería ser breve y clara.

 4.4 Recursos

Consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudar al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los recursos deben estar en Internet y la mayoría de las WebQuest más recientes incluyen los recursos en la sección correspondiente al proceso. Con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que otros  corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán un papel especifico o tomarán una perspectiva en particular.

 4.5 Evaluación.

La evaluación es una adición nueva en el modelo de las WebQuests. Los estándares deben ser justos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de evaluación (Rubric en inglés).

En Eduteka podrás encontrar un estupendo artículo acerca del empleo de las «plantillas de evaluación» también llamadas  «Matrices de Valoración» para  averiguar cómo está aprendiendo el alumno, como construirlas y ejemplos ya creados . Dependiendo del nivel de los alumnos y del tipo de actividad se hará una descripción de lo que se va a evaluar y de cómo se hará.

Por otra parte para evaluar «WebQuest»  ya creadas por otros profesores que pensemos utilizar con nuestros alumnos podemos elaborar una plantilla de evaluación  tomando como base la «Plantilla para evaluar WebQuests» (en Inglés) de Bernie Dodge que permite a los profesores calificar una WebQuest determinada y ofrece retroalimentación específica y formativa a quien la diseñó. Muchas de las teorías sobre valoración, estándares y constructivismo se aplican a las WebQuests: metas claras, valoración acorde con tareas especificas e involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación.

En el Taller de WebQuest de aula21 te ofrezco esta rúbrica en español que te será de utilidad.

Para diseñar tus propias Matrices de Valoración, te recomiendo  utilizar Rubistar, herramienta de Internet con versión en español, que te ayudará a iniciarte en el desarrollo de esas Matrices. En el artículo de Eduteka Rubistar, herramienta para construir Matrices de Valoración encontrarás una amplia descripción sobre como utilizar esta herramienta.

 4.6 Conclusión

Por último esta sección proporciona la oportunidad de resumir la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido. Tal como se menciona en un articulo de la sección ‘Ed Online’ del sitio Web ‘Thirteen’ «Se aprende haciendo, pero se aprende mejor hablando acerca de lo que se ha hecho». En esta sección, el profesor puede animar a los estudiantes para que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad.

Algunos profesores plantean versiones reducidas de las WebQuests, que sólo poseen los apartados de introducción, tareas y recursos, y exigen mucho menos tiempo de preparación.

Un ejemplo de estas versiones reducidas de las WebQuests son muchas de las actividades de ampliación que se presentan bajo la sección «Para saber más» en cada una de las unidades didácticas de ESO que ofrece la editorial SM en: librosvivos.net.

5. Tareas de una Webquest (Trareonomía)

La tarea es la parte más importante de la WebQuest:

  • UnaTarea bien diseñada debe ser atractiva y sobre todo debe provocar un tipo de pensamiento más allá de la simple comprensión.
  • La Tarea enfonca al alumno a lo que debe realizar y se concreta en el producto final en el que se resume todo el aprendizaje que se lleva a cabo a lo largo de la WebQuest.

Existen numerosas maneras de asignar tareas, Bernie Dodge ha definido al menos doce tipos de tareas diferentes, que son:

1. Repetición: Realizar un trabajo o informe sobre lo quese ha aprendido.

2. Recopilación: Tomar la información de distintas fuentes y ponerlo en un formato común. El resultado podría ser publicado en la Web, o ser algún producto tangible no digital.

3. Misterio: Presentar la tarea como un misterio a resolver.

4. Periodísticas: Actuar como periodistas que cubren un acontecimiento, recolectando hechos y organizándolos de nuevo en un reportaje.

5. Diseño: Crear un producto o un plan de acción para conseguir un objetivo predeterminado bajo unas restricciones establecida.

6. Productos Creativos: Producir algún producto con un determinado formato (ej. una pintura, un cartel, un diario, una canción, etc.).

7. Construcción de Consenso: Articular, considerar y acomodar distintos puntos de vista, alcanzando un consensoentre las partes dentro del mismo grupo que realiza la WebQuest.

8. Persuasión: Desarrollar una argumentación convincente basada en lo que se ha aprendido, para tratar de persuadir a una audiencia determinada.
9. Auto conocimiento: Lograr un entendimiento mayor de uno mismo, a partir de la exploración de recursos online y offline.
10. Analíticas: Observar cuidadosamente una o más cosas para encontrar semejanzas y diferencias, y entender las implicaciones de las mismas.
11. Emisión de un juicio: Emitir un juicio o valoración acerca de una serie de artículos o temas que se presentan al alumno para que, después de haberse informado, sean valorados o clasificados según una serie de criterios.
12. Científicas: Comprender cómo funciona la ciencia de alguna de las siguientes formas:

– Elaborando hipótesis basadas en el entendimiento básico que ofrecen las fuentes.
– Probando las hipótesis recopilando datos de fuentes preseleccionadas.
– Determinando si las hipótesis se sustentaron y describiendo los resultados obtenidos.

6. 3 Herramientas para crear WebQuest

  • Filamentality. La aplicación de AT&T Knowledge permite establecer páginas de internet en forma de listas de enlaces y webquest.
  • Zunal.com. Está disponible en inglés y es necesario registrarse para utilizar la herramienta.
  • Webquest Creator . Desarollado por Miguel A. Jorquera, permite crear webquest, miniwebquest o caza del tesoro que se pueden editar en base a una amplia variedad de plantillas.

BIBLIOGRAFIA:

Esta entrada fue publicada en Sin categoría.

Deja un comentario